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| 本文作者： 李菁瑛 | 2020-09-30 17:05 |
你覺得什么是真正的教育信息化？為什么喊了這么多年的教育信息化，卻總是難以進入深水區(qū)？
如果說從20世紀90年代開始，公立學校教育信息化的建設歷程是從“泥土路”到“水泥路”的漫長演進，那么，在當今“新基建”勃發(fā)和疫情催化的雙重背景下，教育信息化建設則是直接邁上了“高速公路”。
為了把握教育科技發(fā)展的時代脈搏，闡明新基建與教育改革、教育數(shù)字化的關系，雷鋒網(wǎng)于2020年9月21日-27日，重磅啟動了教育云峰會活動，以“新基建下，乘風破浪的未來教育”為大主題，用線上演講的方式，將“最In”的技術干貨和思維觀點零距離傳遞給每一位觀眾。
9月27日，雷鋒網(wǎng)教育云峰會首期系列圓滿收官，首期云峰會圍繞「教育信息化，聆聽教育與科技的碰撞」這一話題，邀請了5位重量級嘉賓，論道新基建下的教育信息化新常態(tài)。
他們分別是龍之門教育董事長、北京四中網(wǎng)校校長黃向偉，天津市和平區(qū)教育信息化管理中心書記、主任盧冬梅，鴻合科技股份有限公司教育研究院院長、教育學博士李水平，愛華盈通智慧教育產(chǎn)品線總經(jīng)理農(nóng)長霖，北京曉羊教育科技集團副總裁丁啟永。
云峰會上，5位嘉賓從不同的角度和側重點，對教育信息化建設的內(nèi)涵、本質、建設痛點和難點以及未來發(fā)展方向進行了詳細闡釋，為觀眾帶來了精彩紛呈的演講。
教育云峰會的首位嘉賓是龍之門教育董事長、北京四中網(wǎng)校校長黃向偉，他的演講主題為《“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂常態(tài)化教學融合探索》。
首先，黃向偉帶來了北京四中網(wǎng)校在科技賦能教育方面的實踐經(jīng)驗分享以及北京四中網(wǎng)校以何種方案應對突如其來的疫情。一是采用時空分離的教學模式，包括三個層面，在知識傳遞方面，實現(xiàn)學生自主獲取知識和教師職能轉換；在互動反饋方面，實現(xiàn)多維互動和呈現(xiàn)生成性問題；在內(nèi)化提升方面，實現(xiàn)過程監(jiān)控、精準診斷、個性化指導。
二是在疫情期間，提出了自學、互動、釋疑、檢測和AI助學五環(huán)節(jié)在線教學模式。即通過老師生成學習任務單后，讓學生自學微課，做學后檢測，給學生推送相關的資源。學生自學后進行互動的討論和交流反饋。老師獲取學情進行二次備課，通過推送微課、直播答疑、或者挑選制作推送資源進行答疑，在下一環(huán)節(jié)，老師進行檢測鞏固，通過在線組卷、智能批改完成教學過程，最后可以利用AI實現(xiàn)個性化學習。
三是進行時空分離環(huán)境下的教學活動實踐，如打造網(wǎng)絡作文秀、云考試等。
最后，黃向偉分享了他對于后疫情時代的思考。
一是對政策的期待。黃向偉認為把學生在校外的個性化學習納入到國家政策中，校外學習涉及到付費問題，他希望相關部門能建立一個創(chuàng)新機制，將校內(nèi)和校外學習進行有效打通；同時讓更多市場化的力量來推動欠發(fā)達地區(qū)在線教學水平，讓更多的名校名師共享優(yōu)質的課程資源；他希望國家出臺采購政策，讓購買教育信息化相關硬件軟件服務像購買手機流量一樣便捷。
二是如何促進教師教學理念的轉變與提升，疫情期間在線教育得到了充分發(fā)展，但復課后老師又轉回到傳統(tǒng)的授課模式，教育主管部門和校長老師要思考，后疫情時代，新技術如何和課堂教學進行有機融合，實現(xiàn)常態(tài)化應用。
三是如何提供以學生為中心的混合式教學設計，業(yè)內(nèi)人士要摒棄從廠商的角度去思考給學生提供工具和平臺的思維習慣，而是應該深入到解決教與學的過程，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。
四是新基建背景下，具備教育新基建建設能力的往往是資源和資金雄厚的互聯(lián)網(wǎng)巨頭，如阿里、騰訊、華為、字節(jié)跳動等，對于教育領域的中小機構而言，能做的就是做好自己專注的領域，做到一米寬、一公里深，和具備教育新基建建設能力的巨頭進行融合，形成新的業(yè)態(tài)。
天津市和平區(qū)教育信息化管理中心書記、主任盧冬梅是云峰會的第二位嘉賓，她的演講主題為《技術賦能教育，教育賦值技術》。
盧冬梅首先分享了天津市第十九中學通過智慧校園建設得以舊貌換新生的案例，分析學生的消費數(shù)據(jù)、社交數(shù)據(jù)、知識點測評數(shù)據(jù)、書寫軌跡數(shù)據(jù)等，如何從數(shù)據(jù)畫像中重新認識孩子。
例如，孩子們處于身體發(fā)育階段，營養(yǎng)搭配很重要，對學生在食堂就餐、買零食的打卡數(shù)據(jù)進行分析，通過學生打卡的金額，可以了解哪些孩子長期吃零食而不是購買10元以上的套餐，如果判斷出學生長期吃零食，系統(tǒng)會發(fā)出預警，以防止學生長期飲食不當導致健康問題。
利用學生經(jīng)常成群結隊進行社交活動這一特點，十九中通過采集校園漂流書柜學生路過的軌跡信息，與食堂打卡數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一分析，從而判斷學生的社交關系。
有的班級社交關系呈團隊式分散，有的班級社交關系比較零散，2-3人結伴，有的班級社交關系交叉密切，通過數(shù)據(jù)判斷班級整體的社交文化風格，從而為班主任引領適合學生發(fā)展的班級文化做出參考。
接著，盧冬梅分享了和平區(qū)教育局如何幫助”小空間、高密度“的校園進行功能區(qū)調(diào)整，豐富校園教育場景。
基于學校多元高精度數(shù)據(jù)行為數(shù)據(jù)的分析，提出了三個建議：自行車停放區(qū)改到閑置區(qū)域；器械運動區(qū)與人員密集區(qū)分開；部分拆除停車區(qū)的隔離帶，從而分散密集區(qū)域安全壓力，形成校園流線。對校園建筑進行調(diào)整以提高校園空間利用率，通過觀察學校熱力圖發(fā)現(xiàn)該校實驗樓一樓為食堂，擁堵嚴重；實驗樓二樓為專用教室，使用率不高；實驗樓主入口上層對應斷頭走廊，出入不便。為了擴大用餐空間、一二樓分流，減少擁堵、提高二樓以上教室可用度，最終提出加建實驗樓外掛樓梯的建議。
然后，盧冬梅介紹了天津市和平區(qū)教育大數(shù)據(jù)項目的三駕馬車，一是數(shù)據(jù)中心，進行數(shù)據(jù)規(guī)范、數(shù)據(jù)交換和數(shù)據(jù)治理；二是和平教育基礎業(yè)務管理系統(tǒng)，保障基礎數(shù)據(jù)一數(shù)一源和伴隨業(yè)務過程采集；三是和平教育開放平臺，包括應用中心、教程文檔中心和開發(fā)者中心。
最后，盧冬梅認為四個月在線教育，給師生帶來四大變化，一是“泛在學習”是可以實現(xiàn)的，但理念的轉變始終是難點；二是教學資源的評價標準發(fā)生了變化，要連續(xù)、實用、交互、兼顧教與學；三是基于過程、基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)的評估被廣泛應用；四是教師培訓直達工作現(xiàn)場，基于實踐、基于案例、基于問題，為教師提供信息化服務。
鴻合科技股份有限公司教育研究院院長、教育學博士李水平是云峰會的第三位嘉賓，他的演講主題為《理想與現(xiàn)實—中國教育信息化范式與技術應用沖突》。
首先，李水平談到了中國教育信息化的發(fā)展歷程和發(fā)展理想。
從文明發(fā)展的視角，今天的信息化變革是繼以體能為主的農(nóng)業(yè)文明、以機械能為主的工業(yè)文明之后的以智能為主的時代。李水平從形態(tài)、特征、特點三方面對信息化時代的內(nèi)涵進行了闡述。信息化時代的形態(tài)包括信息產(chǎn)生價值、代表先進生產(chǎn)力、信息傳播為核心、以計算機為象征；特征包括滲透性、協(xié)同性、競爭性和開放性；特點包括智能化、電子化、全球化和非群體化。
李水平認為中國教育技術的發(fā)展路徑就是信息化。從技術路徑的發(fā)展階段來看，分為數(shù)字化、信息化和現(xiàn)代化三個階段。
中國教育信息化的發(fā)展理想就是打造智慧教育新生態(tài)，在教育場景里和諧共處，齊心協(xié)力，為了孩子的成長去貢獻一切可能。家庭、教室、校園共建共創(chuàng)孩子健康成長的優(yōu)質環(huán)境與發(fā)展條件。
接著，李水平總結了他對中國教育信息化幾種范式。
一是信息化機構管理范式，以中國教育信息化領導小組辦公室官網(wǎng)為例，這種信息化應用范式以展示工作內(nèi)容為主，基本不涉及智能。
二是信息化學校管理范式，以中國科學技術大學官網(wǎng)為例，中科大的管理范式明顯突出大數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)直接展現(xiàn)管理效能與學校概貌。
三是數(shù)字化校園應用范式，數(shù)字化校園建設一般包括設備管理、校園生活、校園安全、教學教研，教育部管理、校園文化、校務管理和家校共建8大模塊，數(shù)字化校園偏重于裝備條件和管理軟件應用為主的應用形態(tài)，目前國內(nèi)真正建成比較完善的信息化時代數(shù)字化校園的還相當少。
四是智慧校園應用范式，數(shù)字校智慧校園是數(shù)字化校園的升級方案，智慧校園的重點是在應用場景中，相應的應用對象應用信息技術提高效能、優(yōu)化體驗、增強決策科學性等整體解決方案。
五是多媒體教室應用范式，多媒體教室建設是信息化1.0時代的建設重點。
六是智慧教室應用范式，智慧教室應該包含智能交互大屏、錄播設備、電子班牌等一體化硬件外，還應包含交互顯示系統(tǒng)、音視頻系統(tǒng)、智能控制系統(tǒng)、智慧教學系統(tǒng)和數(shù)據(jù)應用系統(tǒng)等5大系統(tǒng)。
七是探究教室應用范式，其特點就是多屏，每個學習小組配一塊智能交互大屏，主講臺的智能交互大屏與每個小組的智能交互大屏互聯(lián)互通，能夠向小組屏發(fā)布探究任務，采集與分發(fā)小組探究成果等。
另外，還有智慧課堂應用范式、專遞課堂應用范式、翻轉課堂應用范式、AI課堂應用范式和教育信息化數(shù)據(jù)應用范式。
最后，李水平總結了新教育需求和技術應用之間的沖突，一是從管理者視角看，經(jīng)費投入巨大但效果難料；二是從教師視角看，配與用分離，應用體驗差、痛點解決少導致不想用不能用；三是從學生視角看，規(guī)模化教學與個性化學習之間存在沖突；四是從網(wǎng)絡視角看，教學需求與3G、4G、5G技術應用存在沖突。
愛華盈通智慧教育產(chǎn)品線總經(jīng)理農(nóng)長霖是云峰會的第四位嘉賓，他的演講主題為《科技賦能教育行業(yè)經(jīng)驗分享與探討》。
農(nóng)長霖首先剖析了科技賦能教育的幾大場景。一是教師授課場景，包括上課、備課、作業(yè)批改、學情分析等；二是學生學習場景，包括聽課、做題、預習、復習、身心健康等；三是教學管理場景，包括智慧教室、多媒體教室、自習室、教務管理等；四是校園生活場景，包括校園安全、文娛活動、住宿、體育鍛煉、飲食消費等；五是內(nèi)外交互場景，包括官宣活動、上下級信息交換、家校互通、校企合作、校友交流等。
接著，農(nóng)長霖介紹了多種技術融合賦能教育行業(yè)的具體情況。互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術可以賦能學校自媒體、在線教育、學工管理、點播直播、教務系統(tǒng)和家?；ネ▓鼍?；人工智能技術可以賦能學校的作業(yè)批改、校園安防、人臉I(yè)D、在線學習、考勤點名、學生行為、體育鍛煉等場景；5G技術可以賦能VR/AR教學、互動教學、在線辦公、機器人實踐和視頻直播等場景；大數(shù)據(jù)技術可以賦能教學數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、安防數(shù)據(jù)、學生畫像、學籍數(shù)據(jù)、職工數(shù)據(jù)和教學數(shù)據(jù)等場景；物聯(lián)網(wǎng)技術可以賦能智慧宿舍、智慧實驗室、智慧辦公室、智慧教室、智能路燈等場景。
之后，農(nóng)長霖介紹了愛華盈通疫情下科技賦能教育的一些實踐分享。在疫情期間，愛華盈通自研了校園疫情防控系統(tǒng)，利用云服務器和校級服務器，將教育局、疾控中心、學校管理和學生家長四端進行連接，同時開發(fā)出測溫門禁、測溫儀、手掌測溫、智能手環(huán)、手機小程序自主上報健康信息等產(chǎn)品。
這些設備的所有的數(shù)據(jù)經(jīng)過全部采集，發(fā)送到校級服務器，進行一些輿情跟蹤和數(shù)據(jù)分析后提前處理，做出響應；學生跟家長可以及時發(fā)現(xiàn)孩子是否有發(fā)燒現(xiàn)象，如果體溫異常，家長可以及時得到實時推送；校級服務器可以通過云服務器把這一異常數(shù)據(jù)對接到教育局，教育局可以訪問到其管轄片區(qū)所有學校的學生健康狀況；云服務器還可以對接到疫情疾控中心，對整個城市的疫情進行全面了解。從底層到中間層到管理層，通過打通數(shù)據(jù)、分層管理達到疫情防控的目的。
最后，農(nóng)長霖分享了對智慧教育未來方向的幾點思考。他認為，未來，關鍵技術將會迭代進步，并與教育行業(yè)深化融合。一是信息技術的進步，信息具有隨時隨地獲取、速度快、數(shù)據(jù)量大的特點，以5G/6G技術為代表；二是硬件技術的進步，隨著云計算和邊緣智能的發(fā)展，芯片的處理器更快，以量子計算、MCU技術為代表；三是設備功耗降低、更加節(jié)能環(huán)保；四是算法更加智能，以GPT-3算法模型為代表。
還有一些其他相關因素也將發(fā)生變化，例如科技教育的環(huán)境普及，基礎設施、條件得到改善；國人從意識形態(tài)上接受技術的賦能；科技目的是提高效率、提供數(shù)據(jù)和經(jīng)驗、科學分析手段、得出合理結論并指導實踐，教育將回歸以人為中心；教育公平得到改善，進一步縮小受教育環(huán)境、條件限制；政府、學校、企業(yè)、家長多方發(fā)力，共同推進科技賦能教育；因材施教將進一步發(fā)展，根據(jù)學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。
北京曉羊教育科技集團副總裁丁啟永是云峰會的壓軸嘉賓，他的演講主題為《新基建背景下的教育信息化新生態(tài)》。
丁啟永首先介紹了教育信息化的發(fā)展歷程及應用現(xiàn)狀。
1978 -1999年為萌芽階段，電化復興、信息化萌芽。最初是電教館，后來有了語音教室。
2000 -2011年為快速發(fā)展階段，深化應用，融合增效。開始出現(xiàn)“校校通”，學校有了閉路電視系統(tǒng)，多媒體應用、計算機教學應用開始普及，以及優(yōu)秀教師的錄像帶可以拿到課堂上播放。
2017年以后進入了融合創(chuàng)新階段，創(chuàng)新驅動、智能引領。隨著《教育信息化2.0》的提出和移動互聯(lián)網(wǎng)應用的深入，信息化技術的進程加快。
教育信息化經(jīng)過了40年的發(fā)展，但卻面臨一個現(xiàn)狀就是，教育信息化產(chǎn)品在學校里的應用率很低，閑置率很高，投入和回報不成比例。老師、學生為什么選擇或拒絕教育信息化產(chǎn)品？是應用不夠？平臺不夠？還是投入不夠？這些都不是。
丁啟永認為，教育信息化在學校里面臨的最現(xiàn)實的問題，對于老師來講，最關注的無外乎兩方面，一是投入，需要付費嗎？多久才能學會？能輕松融入課堂教學嗎？二是回報，它能否幫助達成教學目標？能否提高學生的參與度？能否輔助教學？對于學校或者是學校管教育信息化的人來講，數(shù)據(jù)標準不一致如何協(xié)作，數(shù)據(jù)無法整合如何體現(xiàn)價值？
丁啟永表示，目前的教育信息化市場呈現(xiàn)平臺多、整合能力差、數(shù)據(jù)孤島、數(shù)據(jù)不標準、無法價值最大化的特點。各類應用平臺繁多，基礎數(shù)據(jù)分布在各個應用品臺之中；應用開發(fā)商整合能力差，原有的數(shù)據(jù)結構無法適應新業(yè)務需求；各個應用在教育業(yè)務層面上相關，但數(shù)據(jù)各自獨立，很難使這些數(shù)據(jù)聯(lián)合起來發(fā)揮作用；歷史數(shù)據(jù)無法統(tǒng)一標準，并入新的系統(tǒng)再利用；學校早期獨立使用的應用系統(tǒng)集中了大量業(yè)務數(shù)據(jù)，卻無法為后續(xù)教學能力的提升創(chuàng)造更多價值。
教育信息化建設究竟是給老師減負了還是增負了？不管是從企業(yè)的角度，有什么規(guī)劃什么，還是從用戶的角度，用戶要什么，然后企業(yè)給他規(guī)劃什么，其實都沒有解決核心問題。
教育信息化應該從應用規(guī)劃走向到數(shù)據(jù)規(guī)劃的轉變，讓建設和規(guī)劃變得更精準。整體規(guī)劃來講，先規(guī)劃方向，規(guī)劃內(nèi)容，有目標去推導數(shù)據(jù)需要什么，應用需要什么？相關的保障以及實施的路徑，從上至下去推動學校和區(qū)域的規(guī)劃，實現(xiàn)教育信息化的新基建。
最后，丁啟永分析，新基建7大領域的底座就是數(shù)據(jù)，推動教育新基建，同樣離不開數(shù)據(jù)。未來，數(shù)據(jù)將成為學校最重要的資產(chǎn)，數(shù)據(jù)讓教育高效美好。
對于學習者而言，數(shù)據(jù)應用可以糾正學習誤區(qū)、合理分配資源、增加個性化學習指導、提升課堂管理效果、加強心理輔導；對于教師而言，數(shù)據(jù)應用可以篩選特色教師、加強評教有效性、提升教師素養(yǎng)、促進優(yōu)秀師資共享、識別優(yōu)秀師資；對于教育資源而言，數(shù)據(jù)應用可以快速定位需求自有、檢測在線資源質量、分析資源熱度、擴散度及淘汰指數(shù)；對于學校而言，數(shù)據(jù)應用可以衡量學校水平、檢測校園安全；對于地區(qū)而言，數(shù)據(jù)應用可以評估教育發(fā)展。
圍繞數(shù)據(jù)應用打造的教育信息化新生態(tài)，是以數(shù)據(jù)為核心、以中臺為紐帶、以應用生態(tài)為連接、以資源為基石的。這個生態(tài)是誰的？不是給企業(yè)建的，而是教育本身。圍繞要解決的教育問題去建生態(tài)，才能真正用起來，才能被用戶接受。
注：雷鋒網(wǎng)教育云峰會將以系列形式呈現(xiàn)，演講嘉賓以定向邀請為主，如有教育科技相關企業(yè)欲主動參與報名的，也歡迎聯(lián)系我們，我們將對報名企業(yè)進行審核。
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