雷鋒網(wǎng)消息，3月16日，教育部發(fā)布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟罚┟鞔_到2022年，全面實現(xiàn)“專遞課堂”、“名師課堂”、“名校網(wǎng)絡課堂”“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用。

圖片來源：教育部官網(wǎng)截圖

究竟什么是“三個課堂”？應該怎么應用？《意見》也做了具體闡釋。

• 其中，“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課、利用互聯(lián)網(wǎng)推送優(yōu)質教育資源等形式，促進教育公平和均衡發(fā)展；

• “名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡研修共同體等方式，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業(yè)發(fā)展；

• “名校網(wǎng)絡課堂”強調開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質量差距的迫切需求，通過網(wǎng)絡學校、網(wǎng)絡課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質教育資源在區(qū)域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發(fā)展和高質量教育的需求。

值得注意的是，這次《意見》的發(fā)布恰逢新冠肺炎疫情時期，為了嚴控疫情，教育部曾緊急下發(fā)通知，宣布2020年春季學期延期開學。同時，教育部也提出，鼓勵盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學生提供學習支持，統(tǒng)籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質網(wǎng)上教學資源，確?！巴Ｕn不停學”。

近一兩個月以來，各地區(qū)的教育部門、學校、老師紛紛借助“釘釘”、“騰訊課堂”、“學習通”等平臺開展線上教學，數(shù)百萬傳統(tǒng)教師變身“主播”，讓全國的大中小學生都體驗了一把上“網(wǎng)課”的感覺。當然，我們也看到，疫情期間巨大的用戶量涌入網(wǎng)課平臺，導致多家直播平臺出現(xiàn)大量卡頓、網(wǎng)絡擁堵、崩潰等現(xiàn)象；還有因教師不熟悉網(wǎng)絡教學而導致了一系列尷尬“翻車”場景；甚至有些偏遠貧困地區(qū)的孩子，為了上網(wǎng)課，要步行幾公里爬到懸崖上找信號……

這些新聞著實讓“網(wǎng)課”火了一把的同時，客觀上也暴露出了我國網(wǎng)絡教學存在的一些問題。不論是從直播技術平臺的承載能力上，還是教師的網(wǎng)絡教學素養(yǎng)上，都還不是十分成熟，區(qū)域教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀依然存在，教育信息化之路仍任重而道遠。

誠然，“停課不停學”是疫情之下的應急舉措，同時也是一個被迫進行的全方位地、大規(guī)模地教育信息化的普及試驗，許多此前從未接觸過網(wǎng)絡教學的傳統(tǒng)教師被迫進行在線教學的嘗試，學生和家長也開始逐漸接受網(wǎng)絡教學的方式，培養(yǎng)了全國各地師生在線學習的習慣。從某種程度上看，疫情也倒逼我國教育信息化建設進度邁出了飛躍式的一步。

針對我國區(qū)域教育發(fā)展不均衡，優(yōu)質教育資源稀缺等現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為推動我國地區(qū)教育資源均衡的重要手段。

事實上，早在2018年4月，教育部就印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，指出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

在《教育信息化2.0行動計劃》的推動下，傳統(tǒng)的教學形態(tài)正在發(fā)生變化。尤其是近年來以AI、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術為支撐，智慧教育、智慧校園建設如火如荼，雙師課堂、網(wǎng)絡課堂等教學模式的落地應用也開始提上了日程。

經(jīng)歷了疫情期間“停課不停學”的“洗禮”后，此次《意見》的發(fā)布，從國家層面上，要求“三個課堂”在廣大中小學校實現(xiàn)常態(tài)化按需應用，猶如及時雨，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展方向更加清晰具象化，同時推動優(yōu)化了教育資源配置，促進跨地區(qū)公平教育，是暨教育信息化2.0計劃以來，教育部又一次推進教育信息化建設的一個里程碑。

如何落實“三個課堂”？在具體做法上，《意見》也提出了明確的要求。

• 《意見》要求把“三個課堂”納入日常教學管理體系，把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當傾斜。

• 在教師培訓方面，《意見》指出，將結合全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，加強國培、省培、市縣培訓項目有效銜接，重點解決在線授課、網(wǎng)絡教研、操作實踐等過程中遇到的問題。

• 教育部還提出，采用網(wǎng)絡巡課、教學實錄等方式，通過對“三個課堂”應用的信息采集和數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)對“三個課堂”應用效果的動態(tài)監(jiān)管，確保教學質量。

• 在改善應用條件上，《意見》表示將統(tǒng)籌多方資源，全力補齊農村薄弱學校和教學點在“三個課堂”硬件設施與軟件資源等方面的短板，鼓勵充分利用現(xiàn)有配備多媒體教學設備的普通教室，綜合利用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術，不斷增強“三個課堂”的智能化、共享性、互動性。

同時，《意見》表示，中央財政也將加大支持力度。其中，重點支持中西部地區(qū)開展“三個課堂”建設與應用，引導地方加強對農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)“三個課堂”建設與應用的經(jīng)費投入，制定“三個課堂”輸出端學校和教師激勵政策，為設備采購、購買服務、資源配置、教師培訓、教學應用、考核激勵等提供經(jīng)費支持，保證經(jīng)費的合理使用。統(tǒng)籌考慮“三個課堂”建設經(jīng)費、運維經(jīng)費、應用經(jīng)費和培訓經(jīng)費的合理比例，優(yōu)化經(jīng)費支出結構，提高經(jīng)費使用效益。更好地發(fā)揮政府和市場兩方面的作用，鼓勵企業(yè)等社會力量參與“三個課堂”建設，提供高質量的運維和支持服務。（雷鋒網(wǎng)雷鋒網(wǎng)）

雷峰網(wǎng)原創(chuàng)文章，未經(jīng)授權禁止轉載。詳情見轉載須知。