一直以來校外教育輔導市場是相對熱鬧的，教育的主陣地學校卻因為種種因素顯得有些安靜。尤其是當以AI技術(shù)為代表的智能化時代的到來，眾多教育科技公司快步走在了教育探索的前沿。

但不可否認，由于國家政策的推動、教育公司們的跟進、學校觀念的轉(zhuǎn)變，都在為新技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用于校園而鋪路。其中，已有不少早已洞察趨勢，敢于探索的學校參與到教育改革的大潮之中，不乏一些典型的案例。

8月24日，在杭州SEE2019教育服務(wù)共建大會上，華南師范大學附屬外國語學校校長陳澤芳《科技，賦能未來》為題，闡述了華南師范大學附屬外國語學校在新技術(shù)應(yīng)用于教育、BYOD項目制學習以及數(shù)據(jù)帶來教學、評價的變革等內(nèi)容。

以下是陳澤芳在大會上的分享內(nèi)容，雷鋒網(wǎng)對其進行了不改變原意的編輯整理：

大家好，今天我分享的題目是科技賦能未來，助力教育更好的發(fā)展。

為什么我選這個題目，從昨天到今天的所見所聞，對一個工作快30年的教育人來說在不斷的在重構(gòu)，不斷的在被喚醒，我想對所有從事教育行業(yè)的人來說每天的成長對自己都是非常重要的，把科技把技術(shù)用于促進教育的發(fā)展，促進學生的發(fā)展，促進學校的發(fā)展，我想是我們很多校長、老師的正確選擇。

我以前是在體制內(nèi)的，當過老師、校長，也做到教育局的副局長。后來我從體制內(nèi)出來，去辦民辦學校，做國際教育。昨天下午我參加了整個教培的主論壇，我想更多的了解一下校園內(nèi)外從事著教育的人都在思考著什么。我發(fā)現(xiàn)其實我們有很多共同的地方，我們有很多共同的夢想，共同的認知，也有共同的舉措。

在這樣一個新的學校，我們應(yīng)用技術(shù)顯然是為了更好地促進學校的發(fā)展。這是源于我在2009年曾經(jīng)聽到芬蘭一位教師的一個分享。

那位芬蘭教師講過這樣一個案例，在芬蘭的暑假，所有老師都會參加一個將近3天的新技術(shù)學習，學習當年的新技術(shù)，他們認為是非常重要的。因為在技術(shù)的學習中，代表了觀念的改變。技術(shù)的學習中有合作有創(chuàng)新，有各種新的東西的一種刺激和喚醒，他們認為這一點是他們作為全員培訓當中非常重要的一點。

其實過去十幾年了，我們很多學校還沒有真正重視技術(shù)。我們?nèi)匀徽J為先有觀念的改變才有行為的變化，實際上當更多的老師做起來，我們發(fā)現(xiàn)在行動中，在知行合一的過程中，觀念在不斷的突破，不斷的改變。

在這樣的一個螺旋上升的階段中，老師所帶來的自我觀念的更新才是他自己的，也才是他認為是正確的。因為我們每個人都是因為自己的認知在判斷這個世界的好壞，都是用自我的一種經(jīng)驗來判斷我們參加的培訓會議是好還是不好，因為它源自于我們以往的經(jīng)驗，源自于我們對未來的判斷。

談一下我從體制內(nèi)到體制外的一個發(fā)展，4年多的時間，我們對于科技賦能在教師發(fā)展，在怎樣為教師的未來、學生的未來所做的一些事情。

講一個故事，一個項目團隊的故事。這個故事是和我們一起創(chuàng)業(yè)的一位老師。學校建校就過來了，他是一位喜歡技術(shù)的數(shù)學老師。當時我們是在廣州的一所外語學校，我們希望更國際化的辦學，能夠讓更多的秀外惠中、卓爾不群的終身學習者在校園里面奠定基礎(chǔ)，讓我們整個學校的理念、價值追求更加中國也更加世界。

在將近5年的辦學積淀中，我們學校從一個舊校舍的改建成一個現(xiàn)代化國際化的校園，到目前將近3千師生。從幼兒園到國際高中，一體化的升學路徑完整的形成，我們用了4年時間。在建校之初，我們有來自內(nèi)地的中方教師，有來自海外的海歸教師，還有來自要完成課程設(shè)計的國際教師，這三類老師怎樣來做統(tǒng)一思想的培訓，顯然是非常難。但是又怎么樣能夠把學校辦學理念，學校的追求能夠讓更多的老師在初始的認同過程之中轉(zhuǎn)化為他們的自覺行動呢？

BYOD的項目制學習

我想作為一個校長來講，顯然遠遠是沒有辦法滿足這么多樣態(tài)、多元化的教師個體和群體，在自我發(fā)展過程中的渴望和被喚醒，所以我們也是急于解決當時的全員培訓。專家引領(lǐng)、同伴互助、個人自助，在這樣的一種發(fā)展過程當中，我們發(fā)現(xiàn)遠遠不夠，怎么辦，老師們這么渴望成長進步，所以當時就有這樣的一種想法，希望將新技術(shù)更好的引入到教育過程中。然后那位數(shù)學老師找到大家，項目團隊就產(chǎn)生了，他們當時只有6個老師。

目前我們有40個班級1千多個學生，我們采用的是BYOD的項目制學習。學生自帶設(shè)備，包括老師的設(shè)備都是自行購買。因為只有你有這樣的一種動力，你才會發(fā)現(xiàn)原來培訓是我自己的需要，原來我需要的這些工具和教材也是我成長的一種需要和保障，所以他們自己可以來做這樣的一些事項。

在整個過程中，他們自己發(fā)起培訓，自建網(wǎng)站，自行設(shè)計習題，自己去尋找大咖和專家來為他們賦能，解決他們在這個過程中面臨的挑戰(zhàn)，做了很多有意思的嘗試。而且最重要的是我覺得在這個過程中，從校長的角度我并不是袖手旁觀，我們并不只是在旁邊看，并不是不聞不問，我們更多的是要密切的關(guān)注再關(guān)注，他們需要得到哪些方面的支持和保障，他們需要在哪些方面進行雙保和賦能。

大家可以看一下，他們把更多適合這些課程的學生利用APP培訓起來。我們還跟科技公司聯(lián)合做一些開發(fā)，聯(lián)合做一些研究課的設(shè)計，聯(lián)合在課件上進行研發(fā)和制作。例如教師通過洋蔥數(shù)學提前布置預習視頻，學生預習完之后完成基礎(chǔ)訓練，反饋給教師，教師根據(jù)預習情況調(diào)整教學進度與節(jié)奏。通過對學生預習效果進行可視化分析，教師能準確定位問題，分層教學，從而實現(xiàn)個性化輔導。

因為畢竟技術(shù)公司更多考慮的是技術(shù)層面，老師的層面一旦被喚醒，會考慮課程和技術(shù)之間的需求，真正的痛點在哪里。這樣的結(jié)合，能量的爆發(fā)也是非常巨大的。所以我們所有的學科都在應(yīng)用BYOD，包括在體育學科中。例如在口算練習中，華外應(yīng)用了作業(yè)盒子和一起作業(yè)APP；在讀與背中，應(yīng)用糖堂APP；在繪本閱讀中，應(yīng)用了伴魚繪本。

在體育學科應(yīng)用中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，技術(shù)在這個過程中對教學環(huán)節(jié)非常重要的是反饋、評價。這是我們所有做教育的痛點，怎樣及時得到一些反饋和評價，怎樣更進一步了解進度，能夠讓我們自己在下一步的決策過程中，讓我們在走到課堂前的時候能知道下一節(jié)課的學生掌握的情況怎樣，從而更好有針對性的了解學習和設(shè)計教學，這個技術(shù)是完全可以做到的。例如，通過IPAD體育課堂，可視化展示出體育課堂中收集的數(shù)據(jù)，并加以分析，直觀展現(xiàn)個人運動能力。

實際上我們每一年在信息化的項目還有很多，課時類的，管理類的，服務(wù)類的、教研類的我們都在不斷的嘗試。在嘗試的過程中確實我們也會發(fā)現(xiàn)有更多的科技公司是非常有擔當?shù)?，而且在合作的過程當中的確有這種感覺，我們只有更好攜手才能讓管理更簡單，教育更高效。

在2017年，華外在科技賦能教育上，主要有幾大部分：引入希沃互動白板；通過Shool Base提供網(wǎng)上選修課、實時考勤統(tǒng)計；提供手機直播，提供跨?？鐓^(qū)域研課、議課等教研活動，為家長提供觀摩課堂教學功能等。在2018年，華外在科技賦能教育上，建立了常態(tài)錄播與云班牌；與校寶在線合作，將數(shù)據(jù)應(yīng)用于招生、教學、教務(wù)、升學、財務(wù)、家校和安全這7大學校管理。

為什么我想說管理更簡單，實際上教育最核心的東西還是在課程與教學。課程與教學最專業(yè)的人應(yīng)該讓他把更多的時間投入到這個中才是最有效的，最大的資源一定是時間，對教育來講是孩子的時間，沒有辦法考慮這個成本。

技術(shù)帶來觀念的變革

我們在短短的幾年，剛才這個視頻我們已經(jīng)拍了有兩年了，現(xiàn)在這個項目的升級和優(yōu)化已經(jīng)大大超越了我們視頻所看到的東西。包括我們也看到家長的一些焦慮，會不會引起近視，引起網(wǎng)絡(luò)游戲的干擾或者有厭學等等這樣的現(xiàn)象。

我想問一下在座的教育者和其他的老師們，科技真的能擋的住嗎，擋不住的。孩子在很小的時候?qū)τ诳萍歼@樣的一種接納遠遠超越了我們所有人的認知。我們既然沒有辦法擋住它，那我們怎樣更好的促進它，讓它作為孩子們成長的階梯，作為孩子們成長的一個動力呢？我們用什么樣的科技、教材、載體，我們培養(yǎng)的是什么樣的人，這才是最核心的，這才是最本質(zhì)的。

如果我們用沒有科技的東西也可以培養(yǎng)出更世界的人，其實這也是世界性的教育。如果我們用最先進的東西結(jié)果培養(yǎng)出來的學生是非常保守的的、閉塞的，甚至他不愿意公開，不愿意連接，不愿意相信美好的事情，也沒有擔負起共建更加美好未來的這樣一種責任，我想這也是教育的失敗。

所以我想我們所有的教育都要有這樣的責任和使命，就是我們用什么人不重要，重要的是他手下的人成長怎樣，手下的人不僅僅是老師，更重要的是孩子。我希望在座各位教育者思考這個問題的時候一定要把最后的一百米想清楚。

我想既然是這樣，我們應(yīng)該把更多的時間、精力和智慧專注于在學校發(fā)展，學生發(fā)展最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上下工夫。最關(guān)鍵的一定是課程和教學。課程和教學怎樣讓更多的孩子在這個基礎(chǔ)上成長的更好，它最重要的是人，也就是我們的師資是怎樣的。所以現(xiàn)在有一個觀點說為什么是教師大于課程，因為課程是需要實施者的。實施者的價值情感態(tài)度，教學過程與方法是由師資決定的，同樣的方法和技能可能到不了同樣的目標，這就是我們?yōu)槭裁锤杏X到那么多的苦惱，那么大的差異。

所以我想科技在賦能的過程之中，會給我們所有的教育者帶來觀念上的變化。包括我們的家長。因為家長也是教育者，家長是孩子的首任老師更是終身的老師，他們也會進一步的重構(gòu)，重新理解教育，重新認識學習，重新定義課堂，重構(gòu)學習的路徑，因為有越來越多的客觀數(shù)據(jù)給到他們。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)微信支付和支付寶出來的數(shù)據(jù)跟我們自己的有些差距，但是我們最后不得不服數(shù)據(jù)就是這樣的，原來我們就是這樣的。因為我們認識自我，就像蘇格拉底講的是每個人終身最重要的話題，也許我們一輩子還沒有摸清楚我們是誰，我們到底要去哪里，所以認識自己怎樣，最好是用數(shù)據(jù)說話。在這個過程當中讓數(shù)據(jù)發(fā)揮更大的作用，這是我們教育必須要面臨的課題，而且越早越好。

所以在數(shù)據(jù)評價上面，我們會基于課程標準，基于學生發(fā)展，我們在這個上面引進很多數(shù)據(jù)的管理。數(shù)據(jù)管理的背后是我們希望建立更高效的教學和更優(yōu)質(zhì)的教育。所以希望在數(shù)據(jù)評價的背后，實現(xiàn)個性化的學習。首先是學業(yè)診斷，通過學業(yè)分析報告，診斷學生學習情況；其次是全息畫像，學科優(yōu)劣勢評析，全面了解學生學業(yè)水平狀況；然后是精準方案，錯題自動匯總，優(yōu)化學習路徑，獲取個性化學習方案；最后是個性化學習，根據(jù)精準改革方案，挖掘?qū)W業(yè)潛能，重點難點快速突破，提升學習能力。

這個已經(jīng)有很多的技術(shù)、很多的科技公司在做這個方面的努力，也有一定的產(chǎn)品，我們這學期開始在應(yīng)用。怎樣讓更精準的教學課程呈現(xiàn)在我們老師面前，幫助老師在備課的過程中不要使用太多描述性的語言，能夠用數(shù)據(jù)來知道我們這個班級的學生對上個單元的知識點和技能掌握過程，哪些是一般了解，哪些是比較好的，哪些需要復盤，哪些是需要設(shè)計一些開放性和復習性的作業(yè)等等。

我想這樣的設(shè)計老師是非常愿意接納和吸收的，所以精準教學也是我們接下來在科技賦能未來中面臨的下一個重要的主題。

項目制助力教師發(fā)展

未來的時代需要什么樣的老師？我們由一到三的推演的過程當中發(fā)現(xiàn)，教師未來的需求量還是非常大的。未來是不斷變化的，什么樣的老師能夠跟上這個時代呢？有一個文章談到有六項技能，其中有一個就是會玩，講故事，怎樣把理性的東西變得更簡單，更感性，變的能讓孩子更愿意接納等等。

所以我們可以進一步的了解，這個是在《為孩子重塑教育》中談到的，培養(yǎng)孩子決勝未來的關(guān)鍵的技能，我非常認同這十條。為什么我們要這樣講，可能我們以前不是這樣描述的，以前可能更簡單一點。這十條我們在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，老師是不是都具備呢？

其實也未必，老師以前沒有具備沒有關(guān)系，因為我們老師也是學習者，所以以學習者為中心的課程的設(shè)計是我們學校的邏輯，因為所有的老師無論你來自哪里，以前你有什么輝煌的過去都是歸零，而現(xiàn)在的教育，當下的知識，未來的學生需要我們所有的老師成為終身學習者。

如果我們所有的老師都認同這十條基本技能的話，他就愿意跟著我們的項目團隊去不斷的發(fā)現(xiàn)未來的自己，因為就像《一代宗師》里講的，見自己，見天地，見終身。老師來講也有五重境界，教知識，教方法，教狀態(tài)，教人生，最后教自己。就是回到每一堂課都要問自己，今天的情況是什么樣的，會不會遇到更好的自己，所以像俞老師說的一樣，一輩子做老師，一輩子學做老師。

那么通過這樣的一些項目，我們會把老師們引導到學習者這個層面，這時我們發(fā)現(xiàn)能夠做到一個面向未來的一個新樣態(tài)的學校最令人欣喜的一個層面，如果只是讓老師做孩子們的一個鋪墊，做孩子背后的這樣的一種促進者或者是幫助者還不夠，我們其實也希望所有老師都有他的高光時刻，也希望我們所有的老師都能夠講好自己的教育人生和成長的故事。

在整個的過程中我們讓每一位老師相信自己，因為我們引進的是啟發(fā)潛能的態(tài)度和文化。以啟發(fā)潛能的態(tài)度和文化讓我們所有的人都能夠相信自己，相信自己能夠成為更好的，預見更未知的。相信自己的時候我們也不是很空洞的要相信自己，其實我一直覺得我們教培行業(yè)里面有一個非常重要的一點，我要讓孩子成功，我要讓我學生在短期內(nèi)也能夠很好的發(fā)展。

因為相信自己是建立在成功的基礎(chǔ)之上的，如果我們總是聽到外面的人評價你很棒很優(yōu)秀，你一定要相信自己，如果沒有實實在在進步的話，時間長了我們就會非常茫然。如果我們不能很好跟學校合作，在這個過程當中我們所有的行業(yè)或者我們所有的從業(yè)人員都會發(fā)現(xiàn)特別艱難，因為人心難測，因為只有相信才能看見，因為在教育過程當中我們希望所有的老師都能以啟發(fā)潛能的態(tài)度和文化面對孩子面對家長。

尤其是面對自己，我們不能說家長的壞話，我跟我們的老師講你一定不能講學生爸爸媽媽的壞話，因為你講他們爸爸媽媽的壞話，雖然他只相信你的話，他相信誰其實成長的責任就到了這個人身上。我們可以繼續(xù)深挖這個思考，如果我們認為一個學校教育可以承擔所有的責任，我們整個學校的孩子也是不夠幸福的，因為家庭的、社會的其他的教育機構(gòu)發(fā)揮的作用是微乎其微的。

同樣我們所有的機構(gòu)都一樣要站在更全局更發(fā)展的未來，來告訴孩子們，其實所有你看到的不美好都會變得更好，因為我們愿意一起來共建，所以我們會在人物、環(huán)境、過程、政策和課程中去刻意設(shè)計一個啟發(fā)潛能的態(tài)度和學校文化，讓我們所有的人能夠在其中能夠更好的被喚醒，能夠更好的被點燃，更好的被激活，讓學校成為所有人的學校，包括家長，讓更多的老師能夠綻放。

我們歸納一下，整個項目制管理我想表達的一個核心的觀念就是相信自己。第一是啟發(fā)所有人的潛能，要有成為一種信念，尤其是做教育的人，因為我們要相信美好。就像愛因斯坦的一個故事，普林斯頓的一位研究生去采訪他，問愛因斯坦認為這個世界和當代科學最大的問題是什么，愛因斯坦回復到，最大的科學問題是人心的善良與邪惡。越是高精尖的人才所設(shè)計出來的產(chǎn)品，到底是為了造福人民還是僅僅為了實現(xiàn)個人的夢想，愛因斯坦認為這才是這個時代最大的科學的問題，這個其實也是我們教育的問題。

第二是所有人愿意成長，所有人走出舒適區(qū)以外才是真正的成長。第三是有三個步驟特別關(guān)鍵，專注行動，及時反饋，修整和優(yōu)化。我對《刻意訓練》這本書是蠻認同的，我認為很多時候需要刻意設(shè)計、刻意安排的。我們可以從一個項目推廣到很多的項目，可以讓更多的笑聲和笑容在校園里綻放，可以讓更多的技術(shù)流淌在校園內(nèi)，能夠真正實現(xiàn)讓我們的減負。

還有一個觀點認為，技術(shù)能否更好的運用到學校和教育中，最大的障礙其實是校長跟教師。因為很多70后、80后的教師在成長過程當中其實沒有運用到這么多的技術(shù)和工具。所以怎樣讓更多的老師在學以致用、知行合一的過程當中發(fā)現(xiàn)更多的新技術(shù)是很好的，會反過來幫助科技公司進行更好的設(shè)計，所以我希望這樣的大會能夠讓更多的老師免費參加，這樣的回報絕對是很大的。

特別感謝大家能夠這樣的聆聽，我也不知道我說的對不對，希望大家批評指正，也歡迎大家來廣州和我們交流。（雷鋒網(wǎng)雷鋒網(wǎng)雷鋒網(wǎng)）

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